粉笔生涯（油画） 曹新林作个人配资
长白青松（中国画） 周思聪作
春雨（中国画） 桑建国作
教室阳光（油画） 于小冬作
金秋时节，我们迎来第42个教师节。人们常常用“园丁”比喻老师，礼赞他们以春风化雨之爱，悉心浇灌满园幼苗，静待新绿成长为葱茏大树。
在中国美术作品中，一批以教师为题材的作品，用丰富的艺术语言塑造教师形象，诠释何为“春风化雨，教书育人”。从三尺讲台的专注身影，到雨中撑伞的温情瞬间；从古画中的嬉闹村塾，到当代雕塑里的欢声歌唱……美术作品以多元视角，为“灵魂工程师”留下鲜明的视觉形象。
塑造教书育人的风采
“师者，所以传道授业解惑也”。教书育人，是老师的本职工作，也是他们最动人的风采。
中国自古就有尊师重教的传统。现藏于孔子博物馆的《孔子讲学图轴》，描绘了孔子于山林瀑布间讲学的情景。孔子手持如意，怀揽凭几，端坐在松杏之下的平石上。其前一弟子躬身请教，其左则有侍立弟子3人，另有十几名弟子沿山道而上，交谈自若。高山、块石、瀑布、流水以及劲松、丛树，营造出清旷闲淡的讲学气氛。
三尺讲台，是教师日常而神圣的空间。曹新林的油画《粉笔生涯》以“粉笔”这一教师职业的典型符号入画，那些摆放在讲桌上的粉笔、那块布满擦拭痕迹的黑板以及老师满头的银发，无不是漫长时间的具象化表达——那是老师若干次的伏案备课、若干次的耐心讲解。
于小冬的油画《教室阳光》把目光聚焦在高原上的课堂。作品中，女教师站在教室中心，带领学生认真朗诵课文，一缕阳光透过窗户洒在她身上。那束光既是自然之物，也比喻教师及其传授的知识，如阳光般照亮学生的生活。
吴为山的雕塑《陶行知先生》以写意手法再现教育家陶行知的精神风貌，体现了对教育家精神的传承与弘扬。作品中，陶行知左手持书，右手伸出一根手指，意指陶行知“教学做合一”的教学理念。
一些作品将教师形象从传统教室拓展到更开阔的社会空间，彰显了他们扎根大地、服务人民的时代担当。比如油画《太行山上的新愚公——李保国》，描绘了“时代楷模”李保国在苹果园向村民传授剪枝技术的场景，体现了他扎根山区、科技扶贫的奉献精神。
这些作品之所以动人，不仅在于技法的精湛，更在于它们捕捉到了教师的精神风貌——甘于寂寞的坚守、不计回报的付出。
传递春风化雨的温度
“十年树木，百年树人”，意指培育一棵大树尚需10年，培养一代人才则需百年之久。这句话也道出了教育的特点：它不一定能迅速收效，而是要用漫长时间加以度量。
所谓言传身教，不只是课堂上的讲授，也体现在生活中一个个温暖的瞬间。教师与学生亲近相处，无声地润泽孩子们的心灵。
明代仇英《村童闹学图》捕捉到古代乡村学堂里的亲近与松弛。夏日村塾中，老师伏案入睡，学童趁机“大闹天宫”：有孩子拿走老师头顶的东坡巾，有孩子正在追逐打闹，有孩子脱掉鞋、躺在桌上表演蹬凳杂耍……这幅画是较早以“闹学”为题材的作品，以戏谑的手法，体现了师生关系的亲密。
桑建国的中国画《春雨》用工笔细描，勾勒出一位女教师在雨中为学生撑伞的场景：3名学生紧紧抱住老师，老师将伞倾向学生，全然不顾自己置身雨中。画家以“春雨”为题，意指师恩深深，如春雨润物。
雕塑《高原童声》刻画了一堂音乐课的情景。同学们围着老师仰头放歌，稚嫩的脸庞绽放笑容；老师张开双臂，温柔地俯视着孩子们。造型稚拙而温暖，让观者会心一笑。
还有作品用“树”的意象来比喻教师。周思聪的中国画《长白青松》中，两位刚从长白山归来的兵团女战士，还没有换下厚厚的冬装，就来到母校看望儿时的老师。她们送上从长白山带来的松树苗，用生命的翠绿向老师致敬。作品以长白青松喻指教师的品格——历经时光而四季常青、挺拔不屈。
画有尽，而意无穷。这些美术作品，或许会勾起观者一段少时的课堂记忆，或许让人想起一段留存心底的谆谆教诲，又或许让人记起一个或深或浅的身影。当作品与现实交织，师者的温度便从画布上蔓延开来，落在每一个学子心间个人配资，化作岁月里和煦的春光。
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